Aprendizaje de Lógica Informal y uso de nuevas tecnologías para la diagramación de argumentos: un estudio de caso en la Universidad Nacional de Córdoba

AGAMBEN, G. (2008). ¿Qué es lo contemporáneo?. Seminario de Filosofía dictado en IUAV. Disponible on line en: http://19bienal.fundacionpaiz.org.gt/wpcontent/uploads/2014/02/agamben-que-es-lo-contemporaneo.pdf

AINSWORTH, S. y VAN LABEKE, N. (2004). Multiple forms of dynamic representation. Learning and Instruction, 14 (3), pp. 241-255.

ANASTOPOULOU, S., SHARPLES, M. y BABER, C. (2011). An evaluation of multimodal interactions with technology while learning science concepts. British Journal of Educational Technology, 42 (2), pp. 266-290.

AREA MOREIRA, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. La Laguna: Universidad de La Laguna.

AREA MOREIRA, M. (Coord.) (2001). Educar en la Sociedad de la Información. Bilbao: Desclée De Brouwer.

ATZORI, L., IERA, A. y MORABITO, G. (2010). The Internet of Things: A survey. Computer Networks, 54, pp. 2787–2805.

BAQUERO, R. (2001). El aprendizaje y sus contextos. En R. Baquero y M. Limón, Introducción a la Psicología del aprendizaje escolar. Buenos Aires: Editorial Universidad Nacional de Quilmes.

BAQUERO, R. (2002). Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional. Perfiles Educativos, XXIV (98), pp. 57-75.

BAQUERO, R. (2007). Sujetos y Aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

BAQUERO, R. (2009a). Desarrollo psicológico y escolarización en los Enfoques Socio Culturales: nuevos sentidos de un viejo problema. Avances en Psicología Latinoamericana, 27 (2), pp. 263-280.

BAQUERO, R. (2009b). ZDP, sujeto y situación. El problema de las unidades de análisis en psicología educacional. Actualidades Investigativas en Educación, 9 Número Especial, pp. 1-26.

BAQUERO, R. (2012a). Alcances y límites de la mirada psicoeducativa sobre el aprendizaje escolar: algunos giros y perspectivas. Polifonías, 1 (1), pp. 9-21.

BAQUERO, R. (2012b). Vigotsky: sujeto y situación, claves de un programa psicológico. En M. Carretero y J. A. Castorina (Eds.), Desarrollo Cognitivo y Educación I: los inicios del conocimiento (pp. 57-82). Buenos Aires: Paidós.

BAQUERO, R. y LIMÓN, M. (2001). Introducción a la Psicología del aprendizaje escolar. Buenos Aires: Editorial Universidad Nacional de Quilmes.

BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996). En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. Apuntes Pedagógicos UTE/ CTERA (Dossier), 2.

BARABASI, A. L. (2002). Linked. The new science of net-works. How everything is connected to everything else and what it means for science, business and everyday life. Cambridge: Perseus Publishing.

BARWISE, J. y ETCHEMENDY, J. (1992). El lenguaje de la Lógica de Primer Orden. Córdoba: Editorial Brujas.

BEARDSLEY, M. C. (1950). Practical logic. Nueva York: Prentice-Hall.

BENNETT, S., MATON, K., y KERVIN, L. (2008). The “digital natives” debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 39 (5), pp. 775-786.

BERGER, P. L. y LUCKMANN, T. (1972). La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu. Traducción por Silvia Zuleta.

BLACKBURN, P., VAN DITMARSCH, H., MANZANO, M. y SOLER-TOSCANO, F. (2011). Tools for teaching Logic. Londres: Springer.

BOLLIER, D. (2010). The promise and peril of big data. Washington, DC: The Aspen Institute.

BORGATTI, S. y OFEM, B. (2010). An overview of social network theory and analysis. En A. J. Daly (Ed.), Social Network Theory and Educational Change (pp.17-29). Cambridge: Harvard Education Press.

BORGATTI, S., EVERETT, M. y FREEMAN, L. (2002). Ucinet 6 for Windows: Software for Social Network Analysis. Harvard, MA: Analytic Technologies.

BORGATTI, S., EVERETT, M. y JOHNSON, J. (2013). Analyzing Social Networks. Londres: Sage Publications.

BRANDOM, R. (2002). La articulación de las razones: una introducción al inferencialismo. Madrid: Siglo XXI.

BREA, J. L. (2005). Estudios visuales. La epistemología de la visualidad en la era de la globalización. Madrid: Ediciones AKAL.

BROWN, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation and other mysterious mechanisms. En F. Weinert y R. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

BROWN, M. (2011). Learning Analytics: The Coming Third Wave. Revista Educause, 46 (2), pp. 1-4. Disponible on line en: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELIB1101.pdf

BRUNER, J. (2004). Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Barcelona: Gedisa.

BUCKINGHAM, D. (2005). Educación en medios: alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea. España: Editorial Paidós.

BURBULES, N. C., y CALLISTER, T. A. (2008). Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Buenos Aires: Ediciones Granica S.A.

BURGESS, J. y GREEN, J. (2010). Youtube. Digital media and society series. Estados Unidos: Polity Press.

BURKE, J. y ORNSTEIN, R. (2001). Del hacha al chip. Barcelona: Planeta.

BUSANICHE, B. (2010). Argentina Copyleft. La crisis del modelo de derecho de autor y las prácticas de democratización de la cultura. Villa Allende: Fundación Vía Libre – Fundación Heinrich Böll Cono Sur.

BUSTAMANTE SMOLKA, A. L. (2007). Apresentação: Aprender, conhecer, raciocinar, compreender, enunciar: a argumentação nas relações de ensino. Pro-Posições, 18, 3 (54), pp. 15-28.

BUSTAMANTE SMOLKA, A. L. (2010). Lo (im)propio y lo (im)pertinente en la apropiación de las prácticas sociales. En N. E. Elichiry (Comp.), Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate (pp. 41-59). Buenos Aires: Manantial.

CABELLO, R. (coord.) (2006). “Yo con la computadora no tengo nada que ver”. Un estudio de las relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la enseñanza. Buenos Aires: Prometeo Libros.

CARRIER, J. P. (2003). Escuela y multimedia. México: Siglo XXI.

CARROLL, L. (1896). Symbolic Logic, Part I. Elementary. Londres: Macmillan.

CASANUEVA, M. y BOLAÑOS, B. (2009). El giro pictórico. Epistemología de la imagen. Barcelona: Anthropos.

CASETTA, G. y MINHOT, L. (2008). Ontología y la dicotomía individuo y sociedad. En G. Agüero, L. Urtubey y D. Vera Murúa (Eds.), Conceptos, Creencias y Racionalidad (pp. 149-155). Córdoba: Brujas.

CASSIRER, E. (1910/1953). Substance and function and Einstein’s theory of relativity (pp. 3-26). Estados Unidos: Dove Publications. (Traducción por Germán Casseta).

CASTORINA, J. A. (2007). Las condiciones sociales de la investigación y los modelos de explicación. En D. Aisenson, J. A. Castorina, N. Elichiry, A. Lenzi y S. Schlemenson (Comps.) Aprendizaje, sujetos y escenarios: investigaciones y prácticas en psicología educacional (pp.

-40). Buenos Aires: Noveduc.

CASTORINA, J. A, FERREIRO, E., KOHL DE OLIVEIRA, M. y LERNER, D. (2013). Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paidós.

CASTORINA, J. y BAQUERO, R. (2005). Dialéctica y psicología del desarrollo. El pensamiento de Piaget y Vygotsky. Buenos Aires: Amorrortu Editores.

CHAIKLIN S. y LAVE, J. (Comp.) (2001). Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu Editores.

CHARTIER, A. M, y HÉBRARD, J. (2002). La lectura de un siglo a otro. Discurso sobre la lectura (1980-2000). Barcelona: Gedisa Editorial.

CHENG, P. (1999). Unlocking conceptual learning in mathematics and science with effective representational systems. Computers & Education, 33, pp. 109-130.

CLOT, Y. (2000). La formación por el análisis del trabajo: en pos de una tercera vía. En: B. Maggi, Maniéres de penser et meniéres d´agir éducation et an formation (pp. 133-156). Paris: PUF. (Traducción del francés por Andrea Pujol).

CLOT, Y., FAÏTA, D., FERNANDEZ, G. y SCHELLER, L. (2000). Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé, 2, 1, pp. 1-8.

COBB, P. y GRAVEMEIJER, K. (2008). Experimenting to support and understand learning processes. En A. E. Kelly, R. A. Lesh y J. Y Baek (Eds.). Handbook of design research methods in education. Innovations in Science, Technology, Engineering and Mathematics Learning and Teaching (pp. 68-95). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

COLE, M. y ENGESTRÖM, Y. (2001). Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida. En G. Salomon (Comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. 23-74). Argentina: Amorrortu Editores.

COLIVAUX, D. (2007). Aprendizagem e construção/constituição de conhecimento: explorando situações escolares. Pro-Posições, 18, 3 (54), pp. 29-51.

COLL, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Revista Electrónica Sinéctica, 25, pp. 1-24.

COLL, C. y MONEREO, C. (Eds.) (2008). Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar con las Tecnologías de las Información y la Comunicación. Madrid: Ediciones Morata.

COLL, C., MAURI, T. y ONRUBIA, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1), pp. 1-18. Disponible on line en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html

COLL, C., ONRUBIA, J. y MAURI, T. (2007).Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes. Anuario de Psicología 2007, 38 (3), pp. 377-400. Disponible on line en:

http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-psicologia/article/viewFile/8407/10382

COLL, C., ONRUBIA, J. y MAURI, T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de Educación, 346, pp. 33-70.

COPI, I. y COHEN, C. (1990). Introducción a la lógica. México: Megabyte.

CORIA, A. (2011). Las viejas y nuevas tecnologías en la enseñanza. Una perspectiva sociocultural de análisis. En A. Coria y D. Pensa (2011), Reseña. Investigaciones, debates y experiencias en Educación a Distancia (pp. 23-30). Córdoba: Asoc. Coop. FCE.

CUBAN, L. (1986). Teachers and Machines. The Classroom Use of Technology Since 1920. Nueva York: Teachers´College Press.

CUBAN, L. (2001). Oversold and underused. Computers in the classrooms. Cambridge: Harvard University Press.

CUMMINS, R. (2000). “How does it work” versus “What are the laws?”: Two conceptions of psychological explanation. En F. Keil y R. A. Wilson (Eds.), Explanation and Cognition, (pp. 117-145). Cambridge: MIT Press.

DAMIANOVIC, M. C. y LEITÃO, S. (2012). A argumentação no debate crítico em sala de aula: a expansão do conhecimento na atividade. Proceedings of III Simpósio Nacional Discurso, Identidade e Sociedade (III SIDIS), dilemas e desafíos na contemporaneidade.

DE PABLOS PONS, J. (Coord.) (2009). Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Archidona: Aljibe.

DE TERWANGNE, C. (2012). Internet Privacy and the Right to Be Forgotten/Right to Oblivion. Revista de Internet, Derecho y Política, 13, pp. 109-212.

DESCARTES, R. (1637/1999). Discurso del método. México: Porrúa.

DOUEIHI, M. (2010). La gran conversión digital. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

DUCROT, O. (1990). Polifonía y Argumentación. Conferencias del seminario Teoría de la Argumentación y Análisis del Discurso. Bogotá: Universidad del Valle. (Traducción del francés por Ana Beatriz Campo y Emma Rodríguez).

DUSSEL, I. y QUEVEDO, L. A. (2010). Aprender y Enseñar en la cultura digital. VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Santillana.

DUSSELL, I. y GUTIÉRREZ D. (Comp.) (2006). Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires: Editorial Manantial y Flacso.

DUTILH NOVAES, C. (2012). Formal languages in Logic: a philosophical and cognitive analysis. Reino Unido: Cambridge University Press.

DUVAL, R. (2009). Semiósis e Pensamento Humano. Registros semióticos e aprendizagens intelectuais (Fascículo I). San Pablo: Editora Livraria da Física. (Traducción por Lênio Fernandes Levy y Marisa Rosâni Abreu da Silveira).

EDELSTEIN, G. (2008). Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo. En A. Camilloni y otros, Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Editorial Paidós.

ELIAS, N. (1998). La civilización de los padres y otros ensayos. Buenos Aires: Grupo Editorial Norma.

ENGESTRÖM, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit.

ENGESTRÖM, Y. (1999). Activity theory and individual and social transformation. En I. Engeström, R. Miettinen, y R. L. Punamäky (Eds.), Perspectives on Activity Theory (pp.19-38). Reino Unido: Cambridge Universisty Press.

ENGESTRÖM, Y. (2000). Activity Theory as a framework for analyzing and redesigning work. Ergonomics, 43 (7), pp. 960-974.

ENGESTRÖM, Y. (2001a). Expansive learning at work: toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14 (1), pp. 133-156.

ENGESTRÖM, Y. (2001b). Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica. En S. Chaiklin y J. Lave (Comp.), Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp.78-118). Buenos Aires: Amorrortu Editores.

ENGESTRÖM, Y. (2005). Developmental work research: Expanding activity theory in practice. Berlin: Lehmanns Media.

ETCHICHURY, H. y PACHECO, M. (2013). Global forces and local currents in Argentina´s science policy crossroads: restricted access or open knowledge. Athenea Digital, 14 (3), pp. 105-127.

FAAS, H. y URTUBEY, L. (Eds.) (2005). Temas de razonamiento aproximado e inferencia heterogénea. Córdoba: Editorial Brujas.

FERNÁNDEZ, G. y CLOT Y. (2007). Entrevistas en auto-confrontación: un método en clínica de la actividad. Laboreal, III (1), pp. 15-19.

FERREIRO, E. (1996). Aplicar, replicar, recrear. Acerca de las dificultades inherentes a la incorporación de nuevos objetos al cuerpo teórico de la teoría de Piaget. Substratum, III (8-9), pp. 175-185.

FERREIRO, E. (2011). Alfabetización digital. ¿De qué estamos hablando?. Educação e Pesquisa, São Paulo, 37 (2), pp. 423-438.

FIRMIN, M., VAUGHN, A. y DYE, A. (2007). Using debate to maximize Learning potential: A case study. Journal of Collage Teaching & Learning, 4, pp.19-31.

FISCHER, H. R. (2001). Abductive Reasoning as a Way of Worldmaking. Foundations of Science, special issue on "The Impact of Radical Constructivism on Science", 6 (4), pp. 361–383.

FISHER, A. (2001). Critical Thinking: an introduction. UK: Cambridge Universirty Press.

FLAVELL, J. (1976). Metacognitive aspects of problema solving. En L. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

FLAVELL, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring. American Psychologist, 34, pp. 906-911.

FLAVELL, J. (1987). Speculation about the nature and development of metacognition. En F. Weinert y R. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation and understanding (pp. 21-29). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

FLAVELL, J. (1999). Cognitive developmnet: children’s knowledge about the mind. Annual Review of Psychology, 50, pp. 21-45.

FLAVELL, J. (2004). Theory-of-mind development: restrospect and prospect. Merrill-Palmer Quarterly, 50, pp. 274-290.

FLUSSER, V. (2002). Una filosofía de la fotografía. Madrid: Síntesis. (Traducción por Thomas Schilling).

FLUSSER, V. (2005). La sociedad alfanumérica. Revista Austral de Ciencias Sociales, 9, pp. 95-110.

FLYVBJERG, B. (2011). Case study. En N. K. Denzin y Y. S. Lincoln (Eds.), The Sage Handbook of Qualitative Research, 4th ed. Thousand Oaks, CA: Sage, pp. 301–316.

FREELEY, A. J., y STEINBERG, D. L. (2009). Argumentation and Debate. Critical Thinking for Reasoned Decision Making. Estados Unidos: Wadsworth Cengage Learning.

FREGE, G. (1879/1972). Begriffsschrift, eine der Arithmetische Nachgebildete Formelscprache desreine. Versión española completa H. Padilla (Comp. y trad.) Gottlob Frege: Conceptografía, los fundamentos de la aritmética. México: UNAM.

FUENTES, C. B. y SANTIBÁÑEZ, Y. C. (2011). Diseñando debates: preliminares para un enfoque dialógico y crítico. En A. Cattani (Ed.), Argomentare le proprieragioni. Organizzare, condurre e valutare un dibattito (pp.111-137). Casoria: Loffredo Editore University Press.

GARCÍA SALORD, S. y VANELLA, L. (1992). Normas y valores en el salón de clases. México: Siglo XXI.

GASEVIC , D., DAWSON, S. y SIEMENS, G. (2015). Let’s not forget: Learning analytics are about learning. Tech Trends, 59, 1, pp. 64-71.

GEE, J. P. (2003). Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Málaga: Ediciones Aljibe.

GEE, J. P. (2007). Good Video Games + Good Learning. Collected essays on Video Games, Learning and Literacy. Nueva York: Peter Lang.

GEE, J. P. y HAYES, E. (2010). Women and Gaming. The Sims and 21st Century Learning. Nueva York: Palgrave Macmillan.

GEWERC BARUJEL, A. (Coord.) (2010). El lugar de las TIC en la enseñanza universitaria: estudio de casos en Iberoamérica. Málaga: Ediciones Aljibe.

GEWERC, A., MONTERO, L. y LAMA, F. (2014). Colaboración y redes sociales en la enseñanza universitaria. Comunicar, 42, pp. 55-63.

GOLDSON, D., REEVES, S. y BORNAT, R. (1993). A review of several programs for the teaching of Logic. The Computer Journal, 36 (4), pp. 373-386.

GORDON, T. F. y WALTON, D. (2006). The Carneades argumentation framework: using presumptions and exceptions to model critical questions. En P.E. Dunne y T.J. Bench-Capon (Eds.), Computational Models of Argument (pp. 195-207). Amsterdam: IOS Press.

GRELLER, W. y DRACHSLER, H. (2012). Translating Learning into numbers: a generic framework for Learning Analytics. Educational Technology & Society, 15 (3), pp. 42-57.

GROS, B. (2012). Retos y tendencias sobre el futuro de la investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales. RED Revista de Educación a Distancia, 32, pp. 5-13.

GROVER, S. y PEA, R. (2013). Computational Thinking in K–12: A Review of the State of the Field. Educational Researcher, 42 (1), pp. 38-43.

HARARY, F. y NORMAN, R. Z. (1953). Graph Theory as a Mathematical Model in Social Science. ISR: Ann Arbor.

HAVELOCK, E. A. (1986). The Alphabetic mind: a gift of Greece to the modern world. Oral Tradition Journal, 1 (1), pp. 134-150. Disponible on line en: http://journal.oraltradition.org/files/articles/1i/6_havelock.pdf

HESS, C. y OSTROM, E. (2007). Understanding knowledge as a commons. From theory to practice. Cambridge: MIT Press.

HILBERT, D. (1894/1944). Elementos de geometría precedidos de “Los fundamentos de la geometría”. México: UNAM. (Traducción por Euclides de Megara).

HOWE, N. y STRAUSS, W. (2000). Millennials rising: the next great generation. Nueva York: Vintage.

HUGHES, T. P. (1993). Networks of Power: Electrification in Western Society, 1880-1930. Baltimore: The Johns Hopkins University Press

HUME, D. (1739/2001). Tratado de la naturaleza humana. Albacete: Libros en la Red, Servicios de publicaciones.

INCHAUSTI DE JOU, G. y SPERB, T. M. (2006). A metacognição como estratégia reguladora da aprendizagem. Psicologia: Reflexão e Crítica, 19 (2), pp. 177-185.

INGOLD, T. (1990). Sociedad, naturaleza y el concepto de tecnología. Archaeological Review from Cambridge, 9 (1), pp. 5-17. (Traducción por Andrés Laguens).

INGOLD, T. (2001). Beyond art and technology. The Anthrophology of skills. En Schiffer, M. B. (Ed.) Anthropological Perspectives on Technology (pp. 17-31). Dragoon/ Albuquerque: Amerind Foundation/University of New Mexico Press.

JENKINS, H. (2008). Convergence Culture: la cultura de la convergencia de los medios de comunicación. España: Editorial Paidós.

JENKINS, H. (2009). Fans, blogueros y videojuegos: la cultura de la colaboración. España: Editorial Paidós.

JENKINS, H. (2010). Piratas de textos. Fans, cultura participativa y televisión. Madrid: Paidós Comunicación.

JOHANSEN, M. W. (2014). What’s in a diagram?. En L. Magnani (Ed.), Model-Based Reasoning in Science and Technology. Studies in applied Philosophy, Epistemology and Rational Ethics 8 (pp.89-108). Berlin: Springer.

KHUN, D. (2012). Enseñar a pensar. Argentina: Amorrortu Editores.

KOLLÖFFEL, B. (2012). Exploring the relation between visualizer-verbalizer cognitive styles and performance with visual or verbal learning material. Computers & Education, 58, pp. 697-706.

KOLLÖFFEL, B. J., EYSINK, T. H. S. y JONG, T. DE (2011). Comparing the effects of representational tools in collaborative and individual inquiry learning. International journal of computer-supported collaborative learning, 6 (2), pp. 223-251.

KOLLÖFFEL, B. J., EYSINK, T. H. S. y WILHELM, P. (2008). The effects of representational format on learning combinatorics from an interactive computer simulation. Instructional Science, 37 (6), pp. 503-517.

KOZMA, R. (1994a). A Reply: Media and Methods. Educational Technology Research and Development, 42 (3), pp. 11-14.

KOZMA, R. (1994b). Will Media Influence Learning?. Reframing the Debate. Educational Technology Research and Development, 42 (2), pp.7-19.

KOZULIN, A. (2010). Vygotsky en contexto (Prólogo). En: L. Vygotsky, Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Paidós.

LABATUT PORTILHO, E. M. y SOUZA DREHER S. A. (2012). Categorias metacognitivas como subsídio à prática pedagógica. Educação e Pesquisa, 38, (1), pp.181-196.

LANDOW, G. P. (1997). Teoría del hipertexto. España: Paidós.

LANKSHEAR, C. y KNOBEL, M. (2008). Nuevos alfabetismos: su práctica cotidiana y su aprendizaje en el aula. España: Ediciones Morata.

LANTZ-ANDERSSON, A. (2009). Framing in educational practices. Learning activity, digital technology and the logic of situated action. Göteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis. Disponible on line en: https://gupea.ub.gu.se//bitstream/2077/19736/1/gupea_2077_19736_1.pdf

LANTZ-ANDERSSON, A., LINDEROTH, J. y SÄLJÖ, R. (2009). What’s the problem? Meaning making and learning to do mathematical word problems in the context of digital tools. Instructional Science, 37 (4), pp. 325-343.

LARKIN, S. (2010). Metacognition in young children. Estados Unidos: Routledge.

LARUSSON, J. A. y WHITE, B. (2014). Learning Analytics. From Research to Practice. Estados Unidos: Springer.

LAVE, J. (2001). La práctica del aprendizaje. En S. Chaiklin y J. Lave (Eds.), Estudiar las prácticas: perspectivas sobre actividad y contexto (pp. 15-45). Buenos Aires: Amorrortu.

LAVE, L. y WENGER, E. (1991). Situated Learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge: University of Cambridge Press.

LEGG, C. (2013). What is a logical diagram? En A. Moktefi y S. J. Shin (Eds.), Visual reasoning with diagrams (pp.1-18). Londres: Birkhäuser (Springer).

LEITÃO, S. (2000). The potential of argument in knowledge building. Human Development, 6, pp. 332-360.

LEITÃO, S. (2001). Analyzing changes in view during argumentation: a quest for method. Forum: Qualitative Social Research, 2 (3), pp.1-19.

LEITÃO, S. (2007a). Argumentação e desenvolvimento do pensamento reflexivo. Psicología Reflexiva Crítica, 20 (3), pp. 454-462. Disponible on line en: http://dx.doi.org/10.1590/S0102-79722007000300013

LEITÃO, S. (2007b). Processos de construção do conhecimento: a argumentação em foco. Pro-Posições, 18, 3 (54), pp. 75-91.

LEITÃO, S. (2008). La dimensión epistémica de la argumentación. En E. Kronmüller y C. Cornejo (Eds.), Ciencias de la Mente: Aproximaciones desde Latinoamérica (pp. 5-32). Santiago: Sáez Editor.

LEITÃO, S. (2009). Arguing and learning. En C. Lighfoot y M. Lyra (Eds.), Challenges and strategies to study human development in cultural contexts (pp. 221-251). Roma: Firera y Liuzzo Publishing.

LEITÃO, S. y DAMIANOVIC, M. C. (2011). Argumentação na escola: o conhecimento em construção. Campinas: Pontes Editores.

LEONTIEV, A. (1978/1984). Actividad, conciencia y personalidad. México: Editorial Cartago.

LEONTIEV, A. (1981). Problems of the development of the mind. Moscú: Progress.

LETZEN, D. y MASSOLO, A. (2010). Tecnología aplicada a la argumentación: diagramas en lógica informal. Proceeding of III Congreso Iberoamericano de Filosofía de la ciencia y la tecnología. (Buenos Aires, 6 a 9 de septiembre de 2010).

LÉVY, P. (1999). Collective Intelligence: mankind’s emerging world in cyberspace. Cambridge MA: Perseus Books. Disponible on line en:

http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/channel.php?lang=es&channel=8

LEWIN, K. (1973). Dinámica de la Personalidad. Madrid: Morata.

LITWIN, E. (Comp.) (2000). Tecnología educativa. Buenos Aires: Paidós.

LITWIN, E. (Comp.) (2005). Tecnología educativa en tiempos de internet. Buenos Aires: Amorrortu.

LITWIN, E., MAGGIO, M. y LIPSMAN, M. (Comp.) (2005). Tecnologías en las aulas. Las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza. Casos para el estudio. Buenos Aires: Amorrortu.

LOGAN, R. (2010.) Understanding New Media: Extending Marshall McLuhan. Nueva York: Peter Lang Publishing.

LONG, P. y SIEMENS, G. (2011). Penetrating the fog. Analytics in learning and education. Revista Educause, 5 (46), pp. 31-40. Disponible on line en: http://www.educause.edu/ero/article/penetrating-fog-analytics-learning-andeducation

LOWE, R. y SCHNOTZ, W. (Eds.) (2008). Learning with animation. Research implication for design. Nueva York: Cambridge University Press.

LOZARES, C. (1996). La teoría de las redes sociales. Papers, Revista de Sociología, 48, pp. 103-126.

LUPPINICI, R. (2007). Review of computer mediated communication research for education. Instructional Science, 35, pp. 141-185.

LURIA, A. R. (1974/2013). Desenvolvimento cognitivo. Seus fundamentos culturais e sociais. San Pablo: Ícone Editora.

LURIA, A. R. (1979/ 2014). Diferenças culturais do pensamento. En L. S. Vigotskii, A. Luria y A. N. Leontiev, a. N. (Comp.), Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem (pp. 39-58). San Pablo: Ícone Editora. (Traducción por Maria da Pena Villalobos).

MAGGIO, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

MALOSETTI COSTA, L. (2005). ¿Una imagen vale más que mil palabras?. Una introducción a la “lectura de imágenes”. Clase Nº4 en Curso de postgrado a distancia: Identidades y Pedagogía. Aportes de la imagen para trabajar la diversidad en educación. Buenos Aires: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).

MANOVICH, L. (2006). El lenguaje de los nuevos medios de comunicación: la imagen en la era digital. Buenos Aires: Editorial Paidós.

MANOVICH, L. (2008). La visualización de datos como nueva abstracción y antisublime. Estudios visuales, 5, pp.126-135.

MARTÍ, E. (1993). Aprender con ordenadores. Substatum, 1 (3), pp. 63-80.

MARTÍ, E. (1995). Metacognición: entre la fascinación y el desencanto. Infancia y Aprendizaje, 72, pp. 9-32. Disponible on line en:

http://cv.uoc.edu/web/~cvaulas/022/Materiales_asignatura/72.085/72_085_artmodulo4_20012.pdf

MARTÍNEZ, R., MONTERO, Y. y PEDROSA, M. (2010). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación. Novedades educativas, 230, pp. 60-63.

MC LUHAN, M. (1996). Comprender los medios de comunicación. Las extensiones del ser humano. Barcelona: Paidós.

MENA, M., RODRÍGUEZ, L. y DIEZ, M. L. (2005). El diseño de proyectos de educación a distancia. Páginas en construcción. Buenos Aires: La Crujía.

MICHALCHIK, V., ROSENQUIST, A., KOZMA, R., KREIKEMEIER, P. y SCHANK, P. (2008). Representational Resources for Constructing Shared Understandings in the High School Chemistry Classroom. En J. K. Gilbert et al. (Eds.), Visualization: Theory and practice in science education (pp. 233-282). Nueva York: Springer.

MIRZOEFF, N. (2003). Una introducción a la cultura visual. Barcelona: Paidós.

MITCHELL, W. (2009). Teoría de la imagen/ Image Theory. Madrid: AKAL.

MOKTEFI, A. y SHIN S. J. (Eds.) (2013). Visual reasoning with diagrams. Londres: Springer.

MORDUCHOWICZ, R. (2008). La generación multimedia. Significados, consumos y prácticas culturales de los jóvenes. Buenos Aires: Paidós.

NATIONAL RESEARCH COUNCIL (2010). Committee for the Workshops on Computational Thinking: Report of a workshop on the scope amd nature of computational thinking. Washington DC: The National Academies Press.

NATIONAL RESEARCH COUNCIL (2011). Committee for the Workshops on Computational Thinking: Report of a workshop of pedagogical aspects of computational thinking. Washington DC: National Academies Press.

OLIVÉ, L. (2008). La ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento. Ética, política y epistemología. México: Fondo de Cultura Económica.

OLSON, D. R. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona: Editorial Gedisa.

PANIZZA, M. (2005). Razonar y conocer. Aportes a la comprensión de la racionalidad matemática de los alumnos. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

PARKES, M. B. (1993). Pause and Effect: an introduction to the history of punctuation in the west. Estados Unidos: University of California Press.

PEIRCE, C. S. (1882). (1931-1958) Collected Papers of Charles Sanders Peirce. Editado por Hartshorne, C., Weiss, P. (Volúmenes I-VI), y Burks, A. (Volúmenes VII-VIII).

PELLETIER, F. y ELIO, R. (2005). The case for psychologism in default and inheritance reasoning. Synthese, 146, pp.7-35.

PELLETIER, F., ELIO, R. y HANSON, P. (2008). Is logic all in our Heads? From Naturalism to Psychologism. Studia Logica, 88, pp. 1-65.

PERKINS, D. (2008). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Federico Ferrero | 250

Barcelona: Editorial Gedisa.

PFAFFENBERGER, B. (2001). Symbols do not creat meanings – activities do: or why symbolic Anthropology needs the Anthropology of Technology. En M. B. Schiffer (Ed.), Anthropological Perspectives on Technology (pp. 77-86). Dragoon/ Albuquerque: Amerind Foundation/University of New Mexico Press.

PINCH, T. (1997). La construcción social de la tecnología: una revisión. En M. J. Santos y R. Díaz Cruz (Comp.), Innovación tecnológica y procesos culturales. Nuevas perspectivas teóricas. México: Fondo de Cultura Económica.

PINCH, T. y BIJKER, E. W. (2012). The social construction of facts and artifacts: or how the Sociology of Science and the Sociology of Technology migth benefit each other. En E. W. Bijker, T. P. Hughes y T. Pinch (Eds.), The Social Construction of Technological Systems.

New Directions in the Sociology and History of Technology (pp. 11-44). Londres: The MIT Press.

PLANTIN, C. (2004). Pensar el debate. Revista signos, 37 (55), pp. 121-129.

POLITZER, G. (1961). Principios elementales de filosofía. Buenos Aires: Ediciones Inca.

POZO, J. I. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata.

PRENKSY, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9 (5), pp. 1-6.

PRO, M. (2002). Aprender con imágenes. España: Paidós.

RAHWAN, I., ZABLITH, F. y REED, C. (2007). Laying the foundations for a World Wide Argument Web. Artificial Intelligence, 171, pp. 897-921.

REED, C. y ROWE, G. (2001). Araucaria: Software for Puzzles in Argument Diagramming and XML. Department of Applied Computing, University of Dundee Technical Report.

REED, C. y ROWE, G. (2004). Araucaria: software for argument analysis, diagramming and representation. International Journal on Artificial Intelligence Tools (IJAIT), 13 (4), pp. 961-979. Disponible on line en:

http://www.cs.uu.nl/docs/vakken/b3elg/opdrachten/Reed.pdf

REED, C., WALTON, D. y MACAGNO, F. (2007). Argument diagramming in Logic, Law and Artificial Intelligence. The Knowledge Engineering Review, 22, pp. 87-109.

REIMANN, P. (2013). Design-Based Research - Designing as Research. En R. Luckin (Ed.), Handbook of design in educational technology (pp.44-52). Nueva York: Routledge.

RESCHER, N. (1981). Sistematización cognoscitiva. México: Siglo XXI Editores.

RIAZANOV, D. (2003). La vida y el pensamiento revolucionario de Marx y Engels. Buenos Aires: Ediciones Instituto de Formación Marxista.

RIBEIRO, C. (2003). Metacognición: un apoyo al proceso de aprendizaje. Psicología: Reflexión y Crítica, 16 (1), pp. 109-116.

RIVIÈRE, A. (1984). La Psicología de Vygotski: sobre la larga proyección de una corta biografía. Infancia y Aprendizaje, 27-28, pp. 7-86.

ROBBINS, D. (2001). Vygotsky’s Psychology-Philosophy: A Metaphor for Language Theory and Learning. Nueva York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.

ROBLYER, M. D., MC DANIEL, M., WEBB, M., HERMAN, J. y WITTY, J. V. (2010). Findings on Facebook in higher education: a comparison of college faculty and student uses and perceptions of social networking sites. The Internet and Higher Education, 13 (3), pp. 134-140. Disponible on line en: http://u.osu.edu/granello.1/files/2011/09/Facebook-and-Public-Image-22dkj6l.pdf

ROCKWELL, E. (1987). Reflexiones sobre el proceso etnográfico (1982-1985). México: DIE – CINVESTA V – IPN.

RODRÍGUEZ DE LAS HERAS, A. (2004). Nuevas tecnologías y saber humanístico. Literatura y cibercultura. Madrid: Arco/Libros.

ROMERO, C. y VENTURA, S. (2007). Educational data mining: A survey from 1995 to 2005. Expert Systems with Applications, 33, pp. 135-146.

ROMERO, C. y VENTURA, S. (2010). Educational Data Mining: a review of the state of the art. Proceedings in IEEE Transactions on Systems, Man, and Cybernetics: Applications and Reviews, 40 (6), pp. 601-618.

ROWE, G., MACAGNO, F., REED, C. y WALTON, D. (2006). Araucaria as tool for diagramming arguments in teaching and studying philosophy. Teaching Philosophy, 29 (2), pp. 111-124.

SÄLJÖ, R. y WYNDHAM, J. (2001). Resolución de problemas cotidianos en un ambiente formal: un estudio empírico de la escuela como contexto para el pensamiento. En S. Chaiklin y J. Lave (Eds.), Estudiar las prácticas: Perspectivas sobre actividad y contexto, (pp.

-367). Buenos Aires: Amorrortu Editores.

SÄLJÖ, R., EKLUND, A. C., y MÄKITALO, A. (2006). Reasoning with mental tools and physical artefacts in everyday problem-solving. En L. Verschaffel, F. Dochy, M. Boekaerts y S. Vosniadou (Eds.), Instructional psychology: past, present, and future trends (pp.

-90). Oxford: Pergamon.

SANCHO GIL, J. (2006). Tecnologías para transformar la educación. Madrid: Akal.

SANTOS, C. M. (2007). Inferências na argumentação e na construção de conhecimento: explorando situações escolares. Pro-Posições, 18, 3 (54), pp. 53-74.

SANZ MENÉNDEZ, L. (2003). Análisis de Redes Sociales: o cómo representar las estructuras sociales subyacentes. Apuntes de Ciencia y Tecnología, 7, pp. 21-29.

SCHEUER, O., LOLL, F., PINKWART, N. y MC LAREN, B. (2010). Computer-supported argumentation: a review of the state of the art. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 5 (1), pp. 43-102.

SCHUM, D. (1994). Evidential Foundations of Probabilistic Reasoning. Toronto: John Wiley & Sons.

SCHUSTER, F. (1995). Exposición. En F. Schuster, N. Giarraca, S. Aparicio, J. C. Chiramonte y B. Sarlo (Eds.), Serie Estudios Sociales (pp. 11-51). Rosario: Ediciones Homo Sapiens.

SCRIBNER, S. y COLE, M. (1981). The psychology of literacy. Cambridge, MA: Harvard University Press.

SCRIVEN, M. (1976). Reasoning. Nueva York: Mc Graw-Hill.

SELWYN, N. (2006). Exploring the “digital disconnect” between net-savvy students and their schools. Media and technology, 31 (1), pp. 5-17.

SELWYN, N. (2009). Faceworking: exploring students’ education-related use of Facebook, Learning, Media and Technology, 34 (2), pp. 157-174. Disponible on line en: http://blogs.ubc.ca/hoglund/files/2011/05/facebook.pdf

SIEMENS, G. y GASEVIC, D. (2012). Guest Editorial - Learning and Knowledge Analytics. Educational Technology & Society, 15 (3), pp. 1-2.

SNIDER, A. (2011). Debate: Critical Method for the 21st Century. En A. Cattani (Ed.), Argomentare le proprie ragioni. Organizzare, condurre e valutare un dibattito (pp. 91-100). Casoria: Loffredo University Press.

SNIDER, A. y SCHNURER, M. (2006). Many sides: debate across the curriculum. Nueva York: iDebate Press.

SOSA, M. y ABRATE, L. (2013). El uso de las TIC en la formación universitaria. Cuadernos de Educación, 11, XI, pp. 1-13.

SOUZA, D. A. (2012). Desenvolvimento da produção argumentativa: Um estudo de transformações na estrutura da argumentação de estudantes universitários em situação de “Debate Crítico”. Dissertação de Mestrado. Psicologia Cognitiva. Universidade Federal de Pernambuco.

SPECTOR, R. (2000). Amazon.com: get big fast. Sidney: Harper Business.

SQUIRES, D. y MC DOUGALL, A. (2001). Cómo elegir y utilizar software educativo: guía para el profesorado. Madrid: Ediciones Morata.

STAKE, R. E. (2010). Investigación con estudio de caso. Madrid: Ediciones Morata.

STANOVICH, K. (1999). Who is rational? Studies of individual differences in reasoning. Nueva York: Lawrence Erlbaum Associates.

SUTHERS, D., WEINER, A., CONNELLY J. y PAOLUCCI, M. (1995). Belvedere: Engaging students in critical discussion of science and public policy issues. En. J. Greer (Ed.), Proceedings of the International Conference in Artificial Intelligence in Education (pp. 266-273).

Washington.

TAPSCOTT, D. (1998). Growing up digital: the rise of the Net generation. Nueva York: Mc Graw-Hill.

THOMAS, S. N. (1973/1997). Practical reasoning in natural language. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

TÓJAR HURTADO, J. C. (2006). Investigación cualitativa: Comprender y actuar. España: La Muralla.

TORTOSA, V. (2008). Escrituras digitales: tecnologías de la creación en la era virtual. España:

Publicaciones de la Universidad de Alicante.

TOULMIN, S. (1958). The Uses of Argument. Cambridge: Cambridge University Press.

TOULMIN, S. (2007). Los usos de la argumentación. Barcelona: Ediciones Península.

TULVISTE, P. (1992). Diversidad cultural y heterogeneidad en el pensamiento. Apuntes de Psicología, 35, pp. 5-15.

TULVISTE, P. (1999). Activity as explanatory principle in cultural psychology. En S. Chaiklin, M. Hedegaard, y U. J. Jensen (Eds.), Activity theory and social practice: Cultural-historical approach (pp.66-78). Dinamarca: Aarhus University Press.

TWARDY, C. (2004). Argument maps improve critical thinking. Teaching Philosophy, 27 (2), pp. 95-116.

TWINING, P. (2002). Conceptualising computer use in education: introducing the Computer Practice Framework (CPF). British Educational Research Journal, 28 (1), pp. 95-110.

UNESCO (2005). Informe Mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. Disponible on line en:

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

UNESCO (2008). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: garantizando la Educación de Calidad para Todos Informe Regional de Revisión y Evaluación del Progreso de América Latina y el Caribe hacia la Educación para Todos en el marco del Proyecto Regional de Educación (EPT/PRELAC) -2007. Santiago de Chile: Ediciones UNESCO. Disponible on line en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001528/152894s.pdf

UNESCO (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior - 2009: La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. Ediciones UNESCO. Disponible on line en: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001832/183277s.pdf

UNICEF (2010). Una Escuela Secundaria Obligatoria para todos - La capacidad de ejercer el pensamiento crítico. Ediciones Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Disponible on line en: http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_6.pdf

VAN DEN BRAAK, S., VAN OOSTENDORP, H., PRAKKEN, H., y VREESWIJK, G. (2006). A critical review of argument visualization tools: do users become better reasoners?. En F. Grasso, R. Kibble, y C. Reed (Eds.), ECAI-2006 Workshop on Computational Models of Natural Argument (pp. 67-75). Riva del Garda.

VAN EEMEREN, F. y GROOTENDORST, R. (2011). Una teoría sistemática de la argumentación: la perspectiva pragmadialéctica. Buenos Aires: Biblos.

VAN GELDER, T. (2002). Argument Mapping with Reason!Able. The American Philosophical Association Newsletter on Philosophy and Computers, 2 (1), pp. 85-90.

VAN OERS, B. (1998). From context to contextualizing. Learning and instruction, 8 (6), pp. 473-488.

VAUDAY, P. (2009). La invención de lo visible. Buenos Aires: Letranómada.

VEENMAN, M., VAN HOUT-WOLTERS, B. y AFFLERBACH, P. (2006). Metacognition and Learning: conceptual and methodological considerations. Metacognition Learning, 1, pp-3-14.

VEGA REÑÓN, L. (2003). Si de argumentar se trata. Barcelona: Montesinos.

VENN, J. (1880). On the Forms of Logical Proposition. Mind, 5, (19), pp. 336-349.

VIGOTSKI, L. (1934/ 2007). Pensamiento y habla. Buenos Aires: Ediciones Colihue Clásica. (Traducción por Alejandro Ariel González).

VIGOTSKI, L. S. (1998). Conductismo. En G. Blanck (Ed.), La genialidad y otros textos inéditos (pp. 87-95). Buenos Aires: Almagesto.

VYGOTSKI, L. S. (1925/2001). La conciencia como problema de la psicología del comportamiento. En Obras Escogidas I (pp.39-60). Madrid: Visor. (Traducción por José María Bravo).

VYGOTSKI, L. S. (1926/2001). El significado histórico de la crisis de la psicología. En Obras Escogidas I (pp. 257- 413). Madrid: Visor. (Traducción por José María Bravo).

VYGOTSKI, L. S. (1934/2001). Pensamiento y lenguaje. En Obras Escogidas II (pp.10-348). Madrid: Visor. (Traducción por José María Bravo).

VYGOTSKI, L. S. (1978/2009). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Crítica. (Traducción del inglés por Silvia Furió).

VYGOTSKY, L. (1934/1964). Pensamiento y Lenguaje. Argentina: Editorial Lautaro. (Traducción por María Margarita Rotger).

VYGOTSKY, L. S. (1934/2010). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Paidós. (Traducción por José Pedro Tosaus Abadía).

WALTON, D. (1989). Informal Logic. A handbook for critical argumentation. Nueva York: Cambridge University Press.

WALTON, D. y BATTEN, L. M. (1984). Games, graphs and circular arguments. Logique & Analyse, 27 (106), pp. 133-164.

WATE-MIZUNO, M. (2013). Representation of graphs in diagrams of Graph Theory. En A. Moktefi, S. J. Shin (Eds.), Visual reasoning with diagrams (pp. 171-200). Londres: Springer.

WEBER, R. H. y HEINRICH, U. I. (2012). Anonymization. Londres: Springer.

WEBSTER, F. (2006). La sociedad de la información revisitada. Biblioteca Universitaria, 9 (1), pp. 22-44.

WENGER, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.

WERTSCH, J. (1993). Voces de la mente. Un enfoque socio-cultural para el estudio de la acción mediada. Madrid: Visor.

WERTSCH, J. (1994). The primacy of mediated action in sociocultural studies. Mind, Culture and Activity, 1 (4), pp. 202-208.

WERTSCH, J. (1995). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Ediciones Paidós.

WERTSCH, J. (1999). La mente en acción. Buenos Aires: Aique.

WHATELY, R. (1836/1975). Elements of Logic (pp. 420-430). Scholars Facsimilies & Reprint.

WIGMORE, J. H. (1913). The Principles of Judicial Proof. Boston: Little, Brown and Company.

WING, J. M. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49, 3, pp. 33-35.

WOODS, J. (2013) Errors of Reasoning: Naturalizing the Logic of Inference. Londres: College Publications.

WRIGHT, C. y BECHTEL, W. (2007). Mechanisms and psychological explanation. En P. Thagard (Ed.), Philosophy of Psychology and Cognitive Science, (pp. 31-79). Amsterdam: North-Holland.

ZAIDIEH, A. (2012). The use of social networking in education: challenges and opportunities. World of Computer Science and Information Technology Journal (WCSIT), 2 (1), pp. 18-21. Disponible on line en: http://v1.wcsit.org/media/pub/2012/vol.2.no.1/The%20Use%20of%20Social%20Ne tworking%20in%20Education%20Challenges%20and%20Opportunities.pdf